同一片天空，却有不同的云彩。

同样的一本初中地理教材，德普又会怎么上，才能回归课堂的本质，激发学习的热情与享受知识的乐趣？

就像初中生物课一样，德普没有像其他学校那样因为中考不考生物而选择了走过场，德普的课程开设不是以中考为指挥棒的功利主义，所以在德普的生物课上，同学们学做泡菜，葡萄酒、无土栽培，提取香蕉的DNA.......

同样，德普地理课也将化作黎明之光，照亮同学们学习与成长之路，领略知识多样性的美，享受学习的那一份纯粹。

地理课，必然是在这间高大上的地理教室，它能满足同学们对于地理学习的一切幻想。

德普地理教室，装得下孙连城胸怀的“宇宙”吗？

在德普的课堂上，教学往往从最贴近的生活开始。

越贴近，越真实，也就越易共鸣。马老师从德普第二届运动会上小三（2）班的澳洲袋鼠秀和初一（1）班的英语文化节展示墙为切入，引发同学们对几千里之外的澳大利亚的好奇。

马老师再从澳大利亚最大陆地鸟——鸸鹋入手，向同学们抛出“为什么澳大利亚有世界活化石博物馆的美称”之问？

要回答这个问题，同学们首要探究清楚的是澳大利亚的地理位置。

3D数字立体世界地图模型，开始大展拳脚。一束光，照亮了澳洲大陆，指明了它的方向。一串字符，标注了三个群岛，界定了澳洲的范围。

地球仪，每个小组一个，组员之间相互配合，亲力亲为确定澳洲在地球上的位置。同时思考，为什么澳大利亚有这么多生物，而邻近的南极洲却没有？

在德普的课堂上，主角永远都是同学，每位同学都是主角。

只是认真听讲是绝对不够的，举手回答问题也只是德普学生最基本的素养。更重要的是，离开舒适的座位，去到讲台当着全班30位同学做一次分享和观点陈述。

拿着你的小纸片，写下你的思考结果，到地图模型上贴好，然后开始你的个人show time.

当然，座位上和书本里，也依旧是同学们的战场。

在德普的课堂上，知识不是重点，能力和素养才是培养的核心。

举个例子，澳大利亚的地形该如何去学习？

如果按照传统教学，你死记下教材上写的是西部为高原、中部为盆地、东部为山岭便是，当然过两天不用就肯定忘了，特别是在没有像中考这样的压迫下更是遗忘得快。

那德普有何不同？

马老师对此的教学方法是，至少将其学习过程分解为4个步骤，带给同学们4种不同的体验学习方式。

首先是“盲人摸象”，每一学习小组派出一位同学到讲台，闭上眼双手触摸澳大利亚的3D立体地图，感受地形从西到东的起伏变化。

然后，该同学回到自己的学习小组，告诉伙伴们触摸到的地形。紧接着，小组成员们商讨、协商一致，并分工协作地凭借印象，用分别代表高原、平原、山岭的三种颜色的橡皮泥，在展板上捏出澳大利亚的地形。

最后，每一小组推荐一位代表，带着制作的模型到讲台做总结陈述，阐释各自心中的地形。

正如前面说的那样，德普的课堂上，知识不是重点，这些知识网络上轻易就能获取到。

我们的目的是，以丰富多彩和科学创新的探索形式，在知识学习过程中，起到对诸如逻辑思维、语言表达、沟通交流、分享演讲、协作分工、组织分配、主动学习等核心能力的锻炼培养。

这只是初夏时节的某个下午，德普一堂再平常不过的一节课。然而，这也是德普“以人为本”的教学精神的全部。

德普，你学不会，因为德普代表着一种创新的精神，而不是模仿与升级。当然，德普也愿意充当这样的一个教育领路人。

| 德普第455篇